ЛитМир - Электронная Библиотека
Содержание  
A
A

  Обучение в школе начинается с 6 лет и обязательно в течение 9, а в некоторых землях 10 лет.

  Начальной ступенью обязательного обучения является 4-летняя (а в некоторых землях 6-летняя) т. н. основная школа (раньше она называлась народной). В 1975 её посещало 4,1 млн. учащихся. После её окончания учащихся распределяются по 3 разным типам школ, неодинаковых по объёму и уровню обучения. 1-й тип — главная обязательная школа с 5-летним сроком обучения, старшая ступень основной (народной) школы (в ней обучается около 70% учащихся, окончивших основную школу). После её окончания возможно получение только низшего профессионального образования. В 1975 было около 19 тыс. народных школ (основных и главных), в которых обучалось более 6,5 млн. учащихся. 2-й — реальная школа (5—10-е или 7—10-е классы), даёт неполное среднее образование с профессионально-практической направленностью. Окончание её даёт право поступления в среднее профессионально-техническое учебное заведение, а затем в технический вуз. (В реальной школе обучается около 12% учащихся.) В главных и реальной школах большой отсев учащихся, их не оканчивает более 14% учащихся каждого года обучения, 3-й — гимназия (5—13-е или 7—13-е классы), единственный тип общеобразовательной школы, дающий полное среднее образование (аттестат зрелости) и право поступления в университет. Наряду с традиционными гимназиями (классическими, естественно-математическими и современных языков) в последние годы появились новые типы (экономические, технические, социально-экономические, педагогические и др.). В гимназиях обучается 18% всех учащихся. Переход из основной школы в реальную и особенно гимназию осложнён целой системой пропускных формальностей, различных в каждой земле (тестовые испытания, испытательный срок от 6 месяцев до 2 лет, наблюдательный период). Эти условия «перехода» из одного типа школы в другой являются формами сохранения принципа классового характера буржуазного воспитания и обучения.

  Профессиональное образование дифференцировано и различно в разных землях. Существует обязательное профессиональное обучение с отрывом или без отрыва от производства для тех учащихся, которые не продолжают обучение после 14 лет в повышенных общеобразовательных школах. Кроме того, есть повышенные профшколы, технические и инженерные училища, школы среднего специального образования по различным профилям и с различными сроками обучения, специальные вузы. В 6 тыс. профшкол и училищ обучается свыше 2 млн. учащихся. Правительство уделяет повышенное внимание совершенствованию и развитию системы профессионального образования.

  Кроме государственных и общинных школ, имеются частные школы, в том числе и конфессиональные, получающие значительную финансовую поддержку от государства и др. ведомственных организаций (иногда до 90% всех расходов). К началу 70-х гг. количество частных реальных школ составляло 10,5% от общего числа школ, гимназий — 18,6%, профтехшкол — 26,6%, школ специального образования — 39,3%.

  В систему высшего образования входят университеты, гуманитарные вузы, медицинские, технические, художественные высшие школы, ещё не доведённые до статуса высшей школы инженерные академии, повышенные специально-технические учебные заведения и др. Подавляющее большинство вузов — государственные. Лишь небольшая часть — частные или принадлежащие церкви (философско-теологические вузы и высшие церковные школы). Обучение в вузах платное. Для поступления требуется аттестат зрелости. В 1974/75 учебном году в 252 вузах (в т. ч. в 22 университетах) обучалось 725 тыс. студентов. Дети рабочих составляют 5,7% от общего числа учащихся. В основе системы высшего образования страны лежит т. н. принцип академической свободы: каждый вуз имеет право определять свой устав, формы студенческого управления, обсуждать вопросы финансирования. Срок обучения в вузах колеблется от 3 до 7,5 лет в зависимости от специализации. Для подготовки и сдачи экзаменов на присвоение учёной степени срок увеличивается до 18 семестров. Система высшего образования в настоящее время отстаёт от уровня экономического развития, не обеспечивает экономику и науку страны кадрами высшей квалификации. Разработанный и утвержденный проект реформы высшего образования предусматривает расширение сети высших учебных заведений и контингента студентов, изменение структуры высшего образования, ликвидацию жёстких границ между факультетами, мобильность учебных курсов, повышение качества научной подготовки специалистов.

  Крупнейшие университеты: Мюнхенский университет (основан в 1472, 35 тыс. студентов в 1974/75 учебном году), университеты в Гамбурге (основан в 1919, около 26 тыс.), Мюнстере (основан в 1780, свыше 25 тыс.), Кельне (основан в 1388, свыше 23 тыс.), Бонне (основан в 1786, свыше 21 тыс.), Гейдельберге (основан в 1386, свыше 17 тыс.), Марбурге (основан в 1527, свыше 13 тыс.) и др. городах.

  Крупнейшие библиотеки (1976): Государственная библиотека в Мюнхене (свыше 3,8 млн. тт.), библиотека во Франкфурте (свыше 2 млн. тт.), библиотеки университетов — в Гёттингене (около 2,4 млн. тт.), Кельне (1,5 млн. тт.), Марбурге (свыше 1,2 млн. тт.), Мюнхене (свыше 1,7 млн. тт.), Фрейбурге (свыше 1,7 млн. тт.), Бохуме (886 тыс. тт.).

  Из 146 музеев ФРГ наиболее крупные — Старая и Новая пинакотеки (см. Баварские государственные собрания картин ), Нем. музей (основан 1903) и Баварский национальный музей (основан 1855) в Мюнхене, Музей прикладного искусства во Франкфурте-на-Майне (основан 1877), Музей изящных искусств в Бремене (основан 1823), Дом-музей Бетховена в Бонне (основан 1889), Музей братьев Гримм в Касселе (основан 1960), Международный газетный музей в Ахене (основан 1885).

  Т. Яркина.

  XI. Наука и научные учреждения

  1. Естественные и технические науки

  В первые послевоенные годы научная деятельность на территории современной ФРГ велась под контролем оккупационных властей, который был отменен только с вступлением в силу Парижских соглашений 1954 . ФРГ была возвращена часть патентов и др. научной и технической документации, вывезенной в годы войны и после её окончания. Первоначально правительство ФРГ расходовало на научную деятельность незначительные средства, увеличивая за этот счёт капиталовложения в некоторые т. н. «традиционные» отрасли хозяйства (горнодобывающая, лёгкая и текстильная промышленность). Эту тенденцию поддерживали США, стремившиеся стимулировать покупку Западной Германией американских технических и технологических новшеств, патентов и лицензий, а также некоторые монополии ФРГ, заинтересованные в непосредственном получении прибылей. Экономический рост ФРГ в 50-х гг. был достигнут при незначительном участии научного потенциала, серьёзно подорванного войной. Однако военно-политические интересы и выявившееся (особенно в конце 50-х гг.) отставание ФРГ в ряде наукоемких отраслей промышленности (авиация, производство ЭВМ и др.) и по ряду направлений научных исследований (изучение космического пространства, Мирового океана и некоторых др.) вынудили правительство ФРГ взять на себя инициативу по централизации руководства научной политикой и по координации научных исследований. В 1955 создано министерство научных исследований и технологии. Государство взяло под контроль работы в области ядерной энергии, оказывало поддержку некоторым научно-исследовательским программам по физике, химии, радиоэлектронике и др. К началу 60-х гг. сформировалась сеть исследовательских учреждений различного подчинения: были восстановлены старые и построены новые НИИ и научные центры, среди них исследовательские организации общества им. Макса Планка (1948; до 1945 — общество им. кайзера Вильгельма). Открылся ряд новых университетов, в том числе технический, получили значительное развитие научно-исследовательские подразделения в системе высшей школы. Рост научного потенциала обеспечил значительный разворот исследований по многим отраслям современной науки.

  Математика. В 50-х гг. преобладали исследования в области прикладной математики, концентрировавшиеся главным образом в ряде научных обществ и фирм, специализировавшихся на электронной технике. С конца 50-х гг. программы ФРГ в этой области координируются в рамках Международного центра вычислительной математики (ФРГ — член с 1958). Позднее развернулись также работы в области кибернетики и системного анализа, координирующую роль в которых играют созданные во Франкфурте-на-Майне общество по кибернетике (1962) и общество исследования операций (1972). В 60—70-х гг. активизировались исследования по теоретической математике, прежде всего по математической логике, теории множеств, алгебраической топологии (Ф. Хирцебрух, К. Ламотке и др.), математическому и функциональному анализу (Р. Анзорге, Д. Бирлайн, П. Л. Бутцер, В. Эберхард, Т. Калуца, Х. Кнезер, Л. Коллац и др.), теории чисел (К. Х. Майер, Х. Хассе, Б. Шёнеберг), некоторым разделам алгебры и геометрии (В. Бенц, М. Бройер, Х. Карцель, М. Кнебуш, Ж. Титс, Х. Хассе, Х. Цишанг). Развиваются также теория игр, теория алгоритмов, математическая статистика, теория операторов и др. разделы современной математики.

20
{"b":"106341","o":1}