ЛитМир - Электронная Библиотека

Коля стал значительно более самостоятельным. Когда его родители уезжали в отпуск, он жил один (бабушка и сестра, живущие в другой квартире того же дома, ему помогали).

Параллельно занятиям проводилось лечение у врача-психиатра.

Интеграция ремесел – взгляд в будущее

К сожалению, пока наша предпрофессиональная мастерская ограничена одной комнатой, в которой даже физически тяжело поместиться восьми или девяти людям одновременно. У нас нет помещения для хранения работ, так что нечего и говорить о том, чтобы сделать какую-то крупную партию ваз или цветочных горшков или поэкспериментировать с разными способами глазурного покрытия. Однако всегда нужно иметь перед собой хотя бы воображаемую перспективу, чтобы понимать, куда двигаться дальше. [21]

Как возможный путь развития предпрофессионального обучения в ЦЛП мы видим создание Центра ремесел, который включит в себя несколько взаимодействующих между собой мастерских. Для каждого подростка будет выбрана основная профессия, которой можно уделять 80% рабочего времени, посвящая оставшееся время знакомству с другими ремеслами в той степени, в которой это ему интересно или необходимо для основной работы. Ведь керамическое ремесло включает в себя скульптурную (лепка) и живописную (роспись) составляющие, поэтому знания в этих областях необходимы нашим ученикам. В керамике есть и графическая составляющая – орнамент, использование штампов, аэрография, рисунок. Для того чтобы заниматься творчеством, подросткам нужно познакомиться с некоторыми теоретическими дисциплинами, в частности с историей искусств.

Наша мастерская может взаимодействовать с полиграфической в области изготовления деколей; фотографии керамических изделий могут использоваться для обложек, календарей и т. п. Область взаимодействия со столярной мастерской тоже достаточно широка. С одной стороны, это может быть изготовление деревянных инструментов для лепки, а с другой – совместное создание предметов интерьера (например, деревянного стола с керамическим панно в роли столешницы). В швейной мастерской могут делаться лоскутные панно с фактурными вставками из керамики и дерева. Создание марионеток требует участия столярной, керамической и швейной мастерских (рис. а.2о.). Это лишь немногие примеры взаимодействия мастерских, которые показывают, какие большие возможности открывает перед учениками интеграция ремесел.В каждой мастерской должен быть мастер, художник, владеющий всеми технологическими тонкостями. Ученики смогут в равной мере заниматься творческой работой и производством серийных изделий для продажи.

Ремесленные мастерские: от терапии к профессии - _10.jpg

a.1

Ремесленные мастерские: от терапии к профессии - _11.jpg

а.2/ Бревенчатые избушки

а.3/ Общая работа терапевтической группы

а.4/ Вазы с подглазурной росписью по карандашному эскизу

а.5/ Подвеска с рельефом и подглазурной росписью

а.6/ Подвески с рельефом из глины другого цвета

а.7/ Подвеска с рисунком, процарапанным по ангобу

а.8/ Подвеска с пальцевым рельефом и подглазурной росписью

а.9/ Подвески без декорирования а.10/ Подвески, декорированные смальтой

Ремесленные мастерские: от терапии к профессии - _12.jpg

а.11/ Общая работа предпрофессиональной группы

а.12/ Подвески с пальцевым рельефом и простейшей росписью

а.13/ Ваза, сделанная путем набивания гипсовой формы

а.14, а.15/ Фигурки из цельного куска глины

а.16/ Панно с сюжетной композицией. Рельеф, подглазурная роспись, забрызгивание белым ангобом

а.17/ Ваза с рисунком, процарапанным по слою ангоба

а.18/ Ваза с рельефом, приклеенным на голубой ангоб а.19/ Ваза с подглазурной росписью

Ремесленные мастерские: от терапии к профессии - _13.jpg

а.20/ Работа из керамики, дерева и ткани

а.21/ Ваза с подглазурной росписью

а.22/ Вазы, слепленные на мешке с крупой

а.23/ Панно с рельефом, выполненным штампами

а.24/ Панно с рельефом, закрашенным черным, а затем протертым губкой. а.25/ Общая работа предпофессиональной группы

Полиграфическая школа-мастерская. Профессиональное обучение как способ взросления

Говоря о керамической предпрофессиональной мастерской, мы в основном уделяли внимание творческим и техническим аспектам. В полиграфической мастерской особенно интересно познакомиться с педагогической стороной процесса. Как удается воспитывать из особых подростков не просто умелых работников, но взрослых, серьезных и ответственных людей? Именно об этом мы разговаривали с сотрудниками мастерской.

Школа-мастерская была создана в 1998 году для подростков с тяжелыми эмоционально-волевыми нарушениями и проблемами общения, которых не принимали ни в какие учебные заведения (в том числе во вспомогательные школы). Эти дети, много лет занимавшиеся в Центре лечебной педагогики, не способны сами реализовать имеющийся у них потенциал из-за внутренней преграды, мешающей им общаться и взаимодействовать с миром. Становясь взрослыми, такие люди обычно не достигают сколько-нибудь приемлемого уровня социализации. Отказ от взаимодействия с миром порождает неспособность к продуктивной деятельности даже на самом элементарном уровне. Зачастую такой человек не только не имеет образования и профессии, но не может даже отрезать себе кусок хлеба, чтобы утолить голод.

Часть первоначального состава детей продолжает заниматься в мастерской. Группа пополнилась подростками с менее тяжелыми нарушениями развития, что позволило создать интегративную среду.

Образцом послужила школа-ателье в Женеве, созданная родителями подростков с нарушениями развития как переходное звено между учебой и работой. Опираясь на их опыт, мы сами ищем способы решения многих проблем.

В школе-мастерской подростки овладевают профессиональными навыками, необходимыми для работы в так называемом малом полиграфическом производстве (изготовление блокнотов, брошюр, буклетов, тетрадей, ксерокопирование, ламинирование). В настоящее время у нас работают 2 группы – учебная и рабочая, по 6 человек в каждой. Когда ученик осваивает ряд полезных навыков и становится более самостоятельным, он переходит из учебной группы в рабочую.

Почему мы выбрали для нашей мастерской именно малую полиграфию? Она имеет для нас ряд преимуществ:

– все станки очень просты и удобны в работе; операции можно осваивать постепенно, начиная с простых и затем переходя к более сложным;

– разнообразие операций позволяет подобрать работу для каждого подростка в соответствии с тем, что он сейчас может делать;

– работа на полиграфическом оборудовании дает возможность быстро увидеть результат своего труда, что особенно важно для наших учеников.

Возможно, кто-то освоит изготовление полиграфических изделий от начала до конца, кто-то – только отдельные операции, но и то, и другое можно использовать в производстве.

Задачи школы-мастерской

Основная задача – помочь подросткам стать взрослыми самостоятельными людьми. Понятно, что не все из них смогут жить без помощников, сами пользоваться транспортом, общаться с людьми, но мы должны стремиться к тому, чтобы они как можно полнее реализовали свои возможности.

Профессиональное обучение для нас – одна из важнейших, но не единственная задача. Мы стремимся не просто научить подростков определенным производственным операциям, но и сформировать у них чувство ответственности за выполненную работу, осознание важности этой работы для всего процесса, а также понимание связи затраченного труда и полученных за него денег. Ученики должны уметь рассказывать о выполненной работе, обращаться за помощью, если что-то плохо получается (например, печатаются слишком бледные копии), отвечать на вопросы и на телефонные звонки, а также уметь считать деньги, покупать нужные материалы для работы и продукты для обеда, записывать расходы. Ведь человеку, работающему на производстве, недостаточно освоить станок; он использует многие другие навыки – от умения определять время по часам и вовремя приходить на работу до умения правильно общаться с начальством.

22
{"b":"228868","o":1}