ЛитМир - Электронная Библиотека

роса (один из двух).

10. Ответ и вопрос – интригующего характера, чтобы заинтересовать учащихся.

В приведенном выше объяснении учителя есть элементы научно-популярного подстиля, который, как правило, используется, когда нужно сообщить определенную информацию неспециалистам. В своих объяснениях учителя пользуются некоторыми приемами популяризации, что сближает их стиль изложения с научно-популярным. Это сближение можно увидеть, сопоставив научно-учебный подстиль изложения (в школьном учебнике) и учеб но-популярное изложение (объяснение учителя):

Учебник для IV класса

Изложение учителя

Подлежащее и сказуемое – это главные члены. Они составляют грамматическую основу предложения. Остальные члены являются второстепенными.

Вы правильно сказали, что выделяется ...два главных члена. Но, может быть, есть среди них более главный? Один – маршал, а другой просто – генерал? Или они оба – маршалы? Как вы думаете?

Обращение к аналогии позволило учителю упростить постановку проблемного вопроса, чтобы сделать важный вывод о том, что подлежащее и сказуемое одинаково, в равной мере главные члены предложения. Это находит свое выражение в возможности поставить вопрос от подлежащего к сказуемому и, наоборот, от сказуемого к подлежащему: Белый пар по лугам расстилается. Пар (что делает?) расстилается. Расстилается (что?) пар. Письменно это обозначается так:

Общий вывод: степень популярности изложения зависит от подготовленности слушателей, от того, в какой мере знаком им преподносимый материал, насколько он сложен для восприятия учениками данного – определенного – класса.

Второе место (по использованию на уроках русского языка) занимает научно-публицистический подстиль, которым учитель и ученики пользуются; когда выступают с высказываниями на темы гражданского звучания (кроме указанных, можно назвать такие темы, как «Русский язык – язык дружбы и братства», «На-

ша гордость, наше достояние народное», «Слово – это тоже дело» и т. д.).

К разговорному стилю на обиходно-бытовые темы учитель, как правило, прибегает в общении с учащимися вне урока, значительно реже на уроке, когда сам выступает в качестве рассказчика с образцом разговорного монолога. Несомненно, элементы разговорного стиля присутствуют и в тех замечаниях и выговорах, которые делает учитель учащимся по поводу их дисциплины на уроке, отношения к делу и т. д. «Выговаривая ученику», выражая свои чувства, учитель должен, пользуясь соответствующими эмоционально окрашенными средствами, не выходить за пределы норм литературной речи, норм речевой и педагогической этики особенно.

Задания для самостоятельной работы

Ответьте (письменно) на вопрос: разговорная речь (учителя) существует только в форме устной речи или также в форме письмен ной речи? (Конечно, и в письменной: например, когда учитель переписывается с детьми летом.)

Прослушайте следующие записи, прокомментируйте их и дайте мотивированную характеристику речи: устная, письменная, озвученная письменная речь; диалог или монолог; задача и стиль (подстиль) высказывания.

Высказывания ученика

Комментарии

1 Существительным называется ,. 1 сущ ... существительное – это часть 2 речи, обозначает предмет, отве-

3

чает на вопросы кто? что? Еще

бывает трех родов; школа, ученик, село. Еще: Дети пошли в школу. 4 В школу – винительный падеж 4 Дети – именительный. Подлежащее. Характеристика: устная речь – ответ ученика по грамматике; монолог; задача – показать усвоение знаний по предмету; научно-учебный подстнль речи.

1 . Срыв начатой конструкции.

2. Лаконизм: не воспроизводится полная формулировка (сущ. – часть речи, которая обозначает ...).

3. «Еще» характерно для присоединения предложений в устной речи (особенно в разговорном монологе).

4. Примеры заменяют теоретические положения об изменении существительных по падежам.

Опрос

– В предложении Дети пошли в школу разбери последнее существительное.

Вы школу... в школу...– существительное. Что? школа.

– Начальная форма? – Школа.

Дальше? – Женского рода, первого склонения, нарицательное...

– Дети! Какую ошибку допустил В.?

– Сначала надо сказать нарицательное, неодушевленное, потом род. – Правильно. Повтори и про должай. – Школа – нарицательное, неодушевленное, женского рода, первого склонения, стоит в ... в ... падеже.

– В каком?

– В... в винительном: во

6

ч т о? в школу, в единствен-

7 ном числе...

Характеристика: устная речь, диалог; задача для говорящего – показать умение производить морфологический разбор; научно-учебный под-стиль речи.

1. Для ученика средством определения части речи является постановка вопроса.

2. Учитель спешит, и трудно определить, знает ли ученик, что вначале следует назвать начальную форму.

3. Аналогичное замечание.

4. Лучше было бы не сбивать ученика, дать высказаться до конца , а потом сделать замечания.

5. Опять у учителя не хватает терпения.

6. Падежный вопрос следует ставить от главного слова, желательно дополнить его смысловым: пошли куда? (во что?) в школу. 7. Разбор не окончен: не определено, каким членом предложения является существительное.

Литература

Аванесов Р. И. Еще раз об искусстве устной речи.– Русская речь, 1976, 3.

Винокур Т. Г. Закономерности стилистического использования языковых единиц. М., 1980. Гл. I. Стилистический смысл, экспрессия, функция и эмоция. Стилистическое значение и оценочность, с. 52–69.

22

Лазаревич Э. А. Искусство популяризации науки. М., 1973; Гл. и параграфы: Популярность изложения. Занимательность книг о науке. Разд. «Искусство слова», с. 106–188.

Митрофанова О. Д. Язык научно-технической литературы. М., 1973, с. 9–28.

Митрофанова О. Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. М., 1976.

Никольская С. Т. Вопросы совершенствования профессионально-художественного мастерства преподавания русского языка и литературы.– Рус. яз. в школе, 1978, № 4.

Этюды о лекторах. М., 1974.

СВОЙСТВА И СРЕДСТВА УСТНОЙ РЕЧИ

Я сделался настоящим мастером тогда, когда научился говорить «иди сюда» с 15–20 оттенками, когда научился давать 20 нюансов в постановке лица, фигуры, голоса.

А. С. Макаренко

Темп (скорость) говорения, громкость (сила звучания), тембр (окраска голоса), интонационная окрашенность – особые стороны (свойства) звуковой речи просодического характера. Последнее означает, что указанные свойства не существуют сами по себе, а выступают в речи одновременно с такими линейными единицами, как слово, словосочетание, предложение и т. д. Устной речи свойственны также такие неязыковые средства общения, как мимика и жесты.

Из сказанного следует, что можно говорить быстрее или медленнее, громче или тише, в определенной тональности звучания – просительным или требовательным / тоном, убежденно или неуверенно, настойчиво или робко» используя мимику, жесты, дополняющие смысл высказывания, или не используя их, и т. д.

ТЕМП. ГРОМКОСТЬ. ТЕМБР. ТОН

Оценивая устную речь, мы должны принимать во внимание такие ее стороны, как:

темп речи – быстрый (слишком быстрый), медленный (слишком медленный), нормальный;

тембр – приятный (неприятный);

громкость – говорит громко (слишком громко), нормально, тихо (слишком тихо);

тон – спокойный, взволнованный, равнодушный, заинтересованный, убедительный, неуверенный и т. д.

6
{"b":"253012","o":1}