ЛитМир - Электронная Библиотека
Содержание  
A
A

Особенности эмоциональной направленности изучались у взрослых людей с разным профилем профессионализации в работах Доценко О. Н. (2008), Шамионова Р. М. (2005), Труфанова Д. О. (2005). Результаты этих исследований позволяют сделать вывод о специфике ведущих эмоциональных предпочтений, характерных для профессиональной деятельности разного профиля (на выборках разных специальностей). Изучение соотношения эмоциональной направленности профессиональных предпочтений на этапе выбора профессии и первичной профессионализации (учащиеся 9–11 классов общеобразовательной школы и студенты начальных курсов ВУЗа) было предпринято в работе Спиридоновой Н. Ю. (2011), в которой был сделан вывод о разном составе профиля эмоциональной направленности для разных типов профессий согласно типологии Климова Е. А. Исходя из вышеизложенного, мы предполагаем, что эмоциональная направленность личности старшеклассника может являться внутренней предпосылкой процесса профессионального самоопределения и выступать в качестве фактора становления профессиональных предпочтений. В связи с этим были определены задачи: изучить структуру эмоциональной направленности личности старшеклассников на этапе выбора профессии, исследовать соотношение эмоциональных предпочтений с содержательными и уровневыми показателями профессионального самоопределения (познавательные интересы, тип профессиональной направленности, статус профессиональной идентичности, информированность о профессии, мотивация профессионального выбора).

Выборку составили учащихся 9–11 классов в возрасте 14–17 лет, всего 233 человека (151 девушка, 82 юноши).

Додонов Б. И. (1975) выделяет несколько типов эмоциональной направленности, которые составляют доминирующие эмоциональные предпочтения, т. е. субъективную значимость эмоциональных переживаний: альтруистические эмоции (основанные на потребности в помощи и причастности), коммуникативные эмоции (основанные на потребности в общении), глорические эмоции (связанные с потребностью славы и самоутверждения), праксические эмоции (связанные с процессом деятельности), пугнические эмоции (основанные на потребности в борьбе и преодолении), романтические и лирические эмоции (связанные со стремлением к необычному и загадочному), гностические эмоции (основанные на потребности в познании), эстетические эмоции (связанные с причастностью к прекрасному), гедонические эмоции (связанные с потребностью в физическом и психологическом комфорте), акизитивные эмоции (связанные с приобретением и накоплением). Для изучения особенностей эмоциональной направленности использовался опросник Додонова Б. И. (1975), модифицированный нами для целей исследования.

Обратимся к результатам изучения эмоциональных предпочтений старшеклассников. В целом по выборке преобладают предпочтения коммуникативных, праксических, гедонических эмоций. Наименее предпочитаемыми эмоциями являются акизитивные и лирические эмоции. Структура эмоциональных предпочтений у юношей и девушек имеет как сходные черты, так и некоторые отличия. Так, для девушек наиболее значимыми эмоциями являются коммуникативные, праксические и гедонические; наименее значимыми являются акизитивные, лирические и гностические эмоции. Для юношей наиболее значимыми эмоциями являются праксические, пугнические, глорические и коммуникативные; наименее значимы лирические, акизитивные и романтические эмоции. Половая специфика эмоциональных предпочтений подтверждается при сравнении средних значений с помощью t-критерия Стьюдента. У девушек выше альтруистическая, коммуникативная (при р < 0,01) и эстетическая (при р < 0,05) направленность. В то же время у юношей выше пугническая и акизитивная эмоциональная направленность (при р < 0,01). Полученные нами данные (табл. 2) частично соотносятся с результатами исследования Спиридоновой Н. Ю., показавшей наличие половой специфики в системе эмоциональной направленности и выявившей, что у девушек в большей степени проявляются коммуникативный, альтруистический, эстетический, романтический и акизитивный типы направленности, а у юношей пугнический.

Таблица 2

Эмоциональные предпочтения старшеклассников

Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование - _6.png

С целью изучения возрастных особенностей эмоциональных предпочтений мы отдельно проанализировали данные по трем возрастным группам (учащиеся 9, 10 и 11 класса). У учащихся 9 класса ведущей эмоциональной направленностью является коммуникативная, праксическая, глорическая и гедоническая. Наименее значимыми являются лирические и акизитивные эмоции. У учащихся 10 класса ведущей эмоциональной направленностью является праксическая, коммуникативная, гедоническая и альтруистическая. Наименее значимыми являются акизитивные и лирические эмоции. У учащихся 11 класса ведущей эмоциональной направленностью является коммуникативная, праксическая, гедоническая, эстетическая и глорическая. Наименее значимыми являются акизитивные, лирические, романтические и гностические эмоции.

Таким образом, эмоциональные предпочтения в разных возрастных группах имеют сходную структуру, однако наблюдаются некоторые особенности значимых эмоций при ведущих коммуникативных и праксических во всех возрастных группах. Наименее значимые эмоции сохраняются на протяжении всего периода от 9 к 11 классу.

При сравнении средних значений выраженности эмоциональных предпочтений с помощью t-критерия Стьюдента значимые отличия выявлены по акизитивной эмоциональной направленности, которая у девятиклассников оказалась выше по сравнению с учащимися десятых классов (р < 0,001). В то же время у десятиклассников праксические и гностические эмоциональные предпочтения оказались более выражены по сравнению с учащимися одиннадцатых классов, тогда как акизитивные эмоциональные предпочтения одиннадцатиклассников оказались выше (р < 0,05). От 9 к 11 классу значимо снижается выраженность коммуникативных эмоциональных предпочтений (р < 0,05), которые при этом остаются в структуре наиболее значимых эмоций. По-видимому, это связано со сменой ведущей деятельности при переходе от старшего подросткового к раннему юношескому возрасту.

Для выявления половой специфики эмоциональных предпочтений в разных возрастных группах мы сравнивали средние значения юношей и девушек. В девятом классе для девушек наиболее значимыми эмоциями являются коммуникативные, гедонические, праксические, глорические и альтруистические. Лирические и акизитивные эмоции находятся на последнем месте по значимости. Для юношей наиболее значимые эмоции праксические, коммуникативные, пугнические и глорические. На последнем месте по значимости находятся лирические и эстетические эмоции. При сравнении средних значений эмоциональных предпочтений девятиклассников с помощью t-критерия Стьюдента значимых отличий не выявлено.

В десятом классе у девушек к наиболее значимым эмоциям относятся коммуникативные, праксические и альтруистические. К наименее значимым относятся акизитивные эмоции. У юношей наиболее значимые эмоции пугнические, праксические и коммуникативные. На последнем месте по значимости акизитивные и лирические эмоции. При этом средние значения эмоциональных предпочтений у девушек значимо выше, чем у юношей в альтруистической, коммуникативной и праксической эмоциональной направленности. То есть девушки в целом более направлены на помогающие, коммуникативные и деятельностные эмоции.

В одиннадцатом классе у девушек к наиболее значимым относятся коммуникативные, гедонические, эстетические и праксические эмоции. Наименее значимые – акизитивные. У юношей наиболее значимые эмоции праксические, глорические и пугнические. Наименее значимые – лирические. К одиннадцатому классу различия между юношами и девушками становятся еще более выраженными. Так, девушки достоверно превосходят юношей в альтруистической, коммуникативной и лирической направленности. В то время как юноши чаще, чем девушки, предпочитают пугнические и акизитивные эмоции.

11
{"b":"577735","o":1}