ЛитМир - Электронная Библиотека
A
A

Майкл Розен

Удивляйтесь вместе с детьми! Как превратить свой дом в место, где ребенку хочется учиться

Michael Rosen

Good Ideas

© Michael Rosen 2015

© Савельев К. А., перевод на русский язык, 2018

© Оформление. ООО «Издательство «Эксмо», 2018

* * *

Посвящается Эмме

Из этой книги вы узнаете:

• Зачем объяснять ребенку, как устроен мир

• Как научить самых маленьких интерпретировать информацию

• Какие книги помогут привить детям любовь к чтению

• Как превратить свой дом в место, где хочется учиться

• Как помочь с домашним заданием, особенно, если предмет ты давно забыл или вообще никогда не знал

Введение

Мне повезло.

Родители и старший брат научили меня двум важным вещам, которые очень пригодились мне в жизни.

1. Быть любознательным. Бесконечно любознательным. Постоянно задавать вопросы.

И теперь я говорю вам: «Не переставайте спрашивать «почему», «когда» или «где». Неустанно интересуйтесь: «Как одно связано с другим? Почему что-то изменилось? Как одна вещь превращается в другую?»

2. Думать, что все на свете знания и навыки, все происходящее в мире могут стать моими.

Человек может узнавать, радоваться, делать, быть. Не существует никаких стен. Нет ничего возвышенного или низменного, утонченного или непритязательного. Нельзя позволять никому ограничивать ваш кругозор. Человек должен дать себе шанс попробовать все.

Часто случается, что другие люди думают иначе…

Однажды я сел в такси, и шофер сказал, что если бы он мог вернуться в прошлое, то стал бы искать новые знания и факты и запихивать их в свою пустую голову. Парень был раздосадован тем, что в мире есть вещи, которых он не знает или не понимает. Я сочувственно отношусь к такому мнению. На самом деле он знал очень много, но не осознавал этого. Этот человек просто не ценил свои знания о Лондоне, об устройстве автомобилей, о семейной жизни и отцовском опыте. Я понял, что если он хочет больше знаний из разных сфер жизни, то проблема заключается не в том, что ему не хватает фактов (мы ежедневно и постоянно окружены ими). Проблема состоит в складе ума, который не позволяет понять, с чего нам нужно начинать.

Это можно сформулировать и по-другому. Наша проблема в том, что мы не знаем, как научиться правильно учиться.

О нет! Только не домашняя работа!

Многим знакомо, каково это: сидеть с детьми и помогать им со школьным домашним заданием. Слишком часто бывает так, что это занятие оказывается скучным и раздражающим; вам хочется тыкать пальцем в глупые ошибки и рвать на себе волосы. Иногда детям надоедают родители, втолковывающие им бессмысленные вещи. Иногда родители устают от детей, которые не хотят стараться, не желают сосредоточиться или – о ужас! – кажутся недостаточно умными или просто тупыми.

Кроме того, остается сама домашняя работа, которая часто кажется перечнем упражнений с бесконечным повторением материала: списки слов, математические примеры с одинаковой суммой, но разными числами, вопросы и ответы на иностранном языке, совершенно не похожие на настоящий разговор.

Учителя делятся со мной подозрениями, что лишь малая часть этих заданий приносит какую-то пользу. Если я работаю со своим ребенком, то изо всех сил пытаюсь сохранить благосклонное внимание к его усилиям. Возможно, я слишком стараюсь. Это наводит меня на крамольную мысль: а не участвуем ли мы в каком-то заговоре, где никто из взрослых ни во что не ставит это барахло, но все равно продолжает жевать его – возможно, лишь из-за смутного воспоминания, что мы сами когда-то делали нечто подобное?

Что мы можем изменить?

Мы живем, окруженные теми предметами и явлениями, о которых нам, предположительно, должны рассказывать в учебниках. Это города и природа, игры и продукты, движение, энергия, социальные явления… Сами по себе это вовсе не скучные вещи. На самом деле это мы сами прилагаем много усилий для того, чтобы они казались такими.

Наша задача – сделать процесс обучения интересным, и я думаю, что представить материал в увлекательном виде еще недостаточно. Правильный способ должен, прежде всего, учитывать специфику общения между детьми и взрослыми.

Иными словами, дело не том, что взрослые делают для детей.

Дело в том, как мы делаем что-то вместе.

Это не только понимание детского образа мышления. Это понимание и нашего образа мышления. Пожалуй, этого уже более чем достаточно.

Мои ключевые слова

Я не могу обещать, что эта книга ни на секунду не вызовет у вас раздражения. Потому что сам я очень раздражаюсь, когда люди пытаются втиснуть все свои знания и годы жизненного опыта в абстрактные слова или фразы вроде «будь верен себе». И все же полностью избежать таких формулировок иногда не получается.

С помощью этих простых и емких вопросов я наиболее точно могу объяснить принцип обучения, которыми руководствуюсь: «Стоит ли игра свеч? Есть ли какое-то продвижение вперед?» Эти вопросы – мои эталоны и ориентиры. Если ответы на них положительны, то я продолжаю делать то, что начал.

Исследование

Для большинства людей суть исследований заключается в следующем: нам говорят, что мы должны что-то выяснить, обнаружить, найти ответ, потом нам рассказывают, как это сделать. Часто мы понимаем, что человек, задавший вопрос, уже знает ответ. Невольно думается: зачем же тратить время и силы?

Поэтому я говорю не просто об исследовании. Я говорю об исследовании вещей, которые действительно хочется узнать. И о выяснении новых способов делать это.

Речь идет об открытиях.

Я могу назвать это «любознательностью» или «потребностью в изысканиях».

Интерпретация

В методических пособиях, которые учителя получают от государственных экзаменаторов, есть слова «извлечение» и «умозаключение». Значительная часть обучения состоит в том, что вы знакомите детей с учебным материалом, а потом предлагаете им «извлечь» смысл, то есть самостоятельно обнаружить его.

Допустим, я говорю вам, что у Билли есть синяя шляпа. Потом я спрашиваю: «Какого цвета шляпа у Билли?» Вы отвечаете, что она синяя, а я ставлю вам плюсик. Если вы не отвечаете или отвечаете неправильно, я ставлю вам нолик.

Это и есть «извлечение».

Второй термин используется следующим образом. Допустим, я говорю вам, что на улице идет дождь. Потом я спрашиваю: «Почему Билли носит шляпу?» Если вы отвечаете: «Потому, что на улице идет дождь», я ставлю вам два плюсика, ведь это «умозаключение» – процесс более сложный. Но допустим, вы отвечаете, что Билли носит синюю шляпу, потому что болеет за клуб «Челси». Согласно проверочному списку правильных ответов, это неверное заключение, и я ставлю вам нолик.

Вы подумали так, потому что футболисты клуба «Челси» носят синюю форму. Сказав: «Потому что он болеет за “Челси”», вы интерпретировали информацию, полученную от меня. «Извлекли» ее содержание, потом сделали некое «умозаключение», и вот заключительный шаг – провели интерпретацию. Из-за этого вы потерпели неудачу.

Мои аргументы заключаются в следующем:

А) Вы не должны были потерпеть неудачу

Б) Всем нужно иметь время для интерпретаций

В) Когда мы обсуждаем наши интерпретации, то уделяем пристальное внимание «извлечению» и «умозаключению»

Г) Единственный реальный смысл извлечения и умозаключения заключается в возможности интерпретации. Мы не машины. Мы думающие и чувствующие люди, которым нужно интерпретировать окружающий мир, чтобы мы могли действовать, изменяя свою жизнь.

1
{"b":"627646","o":1}